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同樣是職業教育,為何德國培養出了工匠精神?

2017-6-30 06:56| 發布者: admin| 查看: 261| 評論: 0

摘要: “強迫癥”這詞簡直就是為德國人而生。碗擺得整整齊齊,房間里的書按大小排,書桌上都沒有多余雜物,就連德國的蔬菜也像標準化生產的一般。在德國大型超市出售的蔬菜、水果幾乎有著一樣的大小尺寸,而且它們的誤差不 ...
“強迫癥”這詞簡直就是為德國人而生。

碗擺得整整齊齊,房間里的書按大小排,書桌上都沒有多余雜物,就連德國的蔬菜也像標準化生產的一般。在德國大型超市出售的蔬菜、水果幾乎有著一樣的大小尺寸,而且它們的誤差不會超過5%。

但正是患有強迫癥的德國人,西門子、奔馳、博世等聞名于世的“德國制造”成為了工業領域的精品。

德國工業制造水平之所以登峰造極,是因為其根植民族文化深處的“工匠精神”。而這工匠精神的來源,便是這個民族的人與教育制度。

德國教育體系如何創造“德國人”?

在德國人的眼中,一個國家最重要的資源不是別的,而是人。

二戰結束時,眾多科學家的離去使德國失去戰前世界科學中心的地位。戰后,經濟和科技得以高速發展,“Made in Germany”從侮辱性色彩的標注到一個世界工業標桿,便是看清了國民之于國家的重要性。

德國的工業從業者,不僅遵循社會規范,更是一位位擁有高職業素養、極具工匠精神的勞動者。而工人擁有如此素質,便要歸因于德國的職業教育體系。

不同于中國的教育體系,德國的孩子在4年的義務教育后,將進入2年的定向階段。在定向階段,主要是為了挖掘孩子的天賦與興趣。2年定向階段結束后是中學階段,在這個階段,將由老師與家長共同決策孩子進入哪個“軌道”。

德國的中學教育,具有非常清晰的指向性。學生一共有三種選擇:

01

 普通文理高中,之后進入綜合性大學,也就是中國意義上的本科大學。

02

職業高中,之后進入應用技術大學,也就是中國的職業技術學校。

03

通過職業技術學校進而直接就業。

不同于中國年輕人為本科大學拼的頭破血流,德國只有約30%的青少年會選擇普通中學,其他都選擇了專業化教育為主的“軌道”,也就是德國的職業教育。

歐盟最低失業率德國職教有何玄機?

從德國聯邦勞工局公布統計數據獲悉,2016年德國失業人數有所下降,失業率為6.1%,低于2015年的6.4%。其實近十年在歐盟中,德國一直都是失業率最低的國家。這都要歸因于德國的職業教育體系。

德國的職業教育理念是:一個體制能夠讓年輕人在兩個地方受到教育,一個是在學校,一個是在企業里,也就“雙元制”(Dual System)。

雙元制下,學校和企業會進行密切合作,學生僅用30%的時間在學校學習必要的理論知識,其余的70%則在企業中學習實用技術。從單純的理論學習,到實踐技能的培養,以及整個工作思維、問題思維、職業思維的養成,便是“德國制造”和“工匠精神”的基石。


學習德國模式30余年中國職教差在哪?

德國的雙元制職業教育,使得德國一躍成為世界工業的領頭羊,同時也成為了各國紛紛效仿的對象,中國也不例外。

自上個世紀80年代建立職業教育,30多年來,中國一直在學習德國。近年來,“校企合作”“工學結合”等也如火如荼的進行著。雖然許多方面有了進步,但是還存在招生難、就業難、教學質量低等問題。那,中國與德國職業教育的差異到底在哪里呢?

其實,職業教育是一個開放的系統,它是由政府、學校、企業、行業等數個子系統相互作用而構成。其中,學校和企業是整個系統的核心,政府和行業則是推動系統正常運行支持者。這些子系統相互獨立又相互聯通,只有處理好四者之間的關系,才能推動整個系統運行。而中國與德國職業教育之間的差距,就在這四者的關系處理上。

01

是辦學主體的錯位。德國雙元制教育下,辦學主體是企業和學校。其中,企業負責招生、實訓、就業等工作,起主導作用。而中國的“工學結合”中,起主導作用的是職業院校。也就是說,是職業院校在尋求企業幫助,企業并未在系統中發揮作用。

02

是立法體制的缺少。對于職業教育,我國的法律雖做了些規定,但非常少,且對職業教育的表述規定顯得籠統、簡單,責、權、利不明晰,條款的可操作性弱。政府這一子系統沒能充分發揮作用。對比之下,德國的職業教育法規體系則較為完整。職業教育涉及的各個方面都詳細規定,甚至監督方面也很完善。

03

人的眼睛是由黑、白兩部分所組成的,可是神為什么要讓人只能通過黑的部分去看東西?因為人生必須透過黑暗,才能看到光明。

四者關系的不協調,就導致了一系列的問題。


參照德國,職業教育制度下,擁有嚴謹行為準測、理念倫理高度內在化的“人”,才是背后之根本。




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