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大學生創新創業教育的基本原則

2016-7-4 06:28| 發布者: admin| 查看: 291| 評論: 0

摘要: 習近平總書記指出:“全社會都要重視和支持青年創新創業,提供更有利的條件,搭建更廣闊的舞臺,讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。”國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》也 ...

 

習近平總書記指出:“全社會都要重視和支持青年創新創業,提供更有利的條件,搭建更廣闊的舞臺,讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。”國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》也指出,深化高等學校創新創業教育改革,是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。由此可見,大學生是創新創業的有生力量,高校是培養創新創業人才的高地。明確大學生創新創業教育的基本原則,有利于高校更好地確定目標和探索路徑。


方向性原則


  創新創業教育是從我國高等教育的現實狀況和中長期教育發展目標出發,將創新教育與創業教育相結合而提出的,是高等教育的重要組成部分,必須堅持社會主義大學的辦學方向,以立德樹人為根本任務,培養一大批富于創新精神和實踐能力的創新創業型人才。


  創新創業教育必須適應建設創新型國家的重大戰略和推進“大眾創業、萬眾創新”的時代特點。1995年,聯合國教科文組織曾指出,在“學位=工作”這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者,而且是成功的企業家和工作崗位的創造者。之后,這一提法被進一步具體化:21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外,還應擁有“第三張教育通行證”——創新創業教育。這就要求高校必須根據“提高自主創新能力,建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的社會發展需要以及高等教育提高人才培養質量的要求,重新審視創新創業教育的本質和價值,合理定位,將創新創業教育融入人才培養體系,使之與國家富強、民族振興、人民幸福的時代發展目標產生最大程度的耦合。


  在教育實踐中,要以教授創業知識為基礎、以鍛煉創業能力為關鍵、以培養創業精神為核心,注重鼓勵和引導大學生走上自我發展之路,教會他們如何學習內化和運用知識進行創造性思考、批判性思維;幫助和引導他們認識自我、發展自我,在學習和實踐中磨礪意志、鍛煉精神,同時應注重引導學生認識社會、忠職敬業,幫助其在實踐中更好地融入社會,承擔應有的責任,使身心發展得以健全。


廣譜式原則


  創新創業教育的理論研究和實踐探索最早興起于美國,相比之下,我國的創新創業教育起步較晚。正因如此,我國在推進創新創業教育發展的過程中,尤其強調對全新教育理念和模式的探索,以求創新創業教育實踐與經濟發展新常態的深度契合。近年來,國務院和教育部印發了一系列關于創新創業教育的綱領性文件,這些文件一致強調了“創新創業教育要面向全體學生,融入人才培養全過程”,從而為更好地開展大學生創新創業教育確立了“廣譜式”的政策導向。


  這一導向主張將創新創業教育納入教學主渠道,貫穿人才培養全過程,著眼于創新創業教育的廣泛性、普及性,矢志惠及每一個學生,著力增強和提高全體學生的創新意識、創業精神和創業能力,不啻為一場具有革命意義的教育改革。首先,它更加強調“實效”,充分借鑒素質教育的理念和專業教育的方法,沖破了把創新創業教育“狹化”為職業教育或“泛化”為素質教育的“極端”,強調為學生提供知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度的教育。其次,它更加注重“銜接”,推動大學生創新創業教育與大學生職業發展與就業指導的有機結合,進而實現“創新引領創業、創業帶動就業”。再次,它更加追求“貫通”,與全面實施素質教育一脈相承,深度契合了素質教育主體性、全體性、全面性和長效性的特征,延伸和拓展了素質教育實現人的全面發展的核心議題,是素質教育的具體化表現。


協同性原則


  創新創業教育是以培養大學生創新創業素質為總目標,通過開設相關課程和開展相關實踐、模擬、體驗教學環節,在與基礎教育、專業教育和職業教育等有機融合的基礎上形成的提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展的一種新型教育理念和模式。其不僅涉及學校內部的課程教學改革、實踐活動開展、校園文化建設等諸多內容,而且涉及國家政策、社會環境、企事業單位等多個主體的配合,必須建立科學協調機制,充分考慮多主體、多因素的協同運作,凝成合力推動這項工作的和諧共贏。


  推動校地協同。加強高校與地方企業行業的交流合作,拓展雙方在智力資源開發、實踐平臺建設、人才師資流動等方面的合作空間,互取所有、互補所缺,協作共贏。推動校校協同。大力拓展不同地域、不同類型、不同層次高校之間的交流合作或對口支援,共享創新創業教育資源,推動校際之間的教師互聘、課程互修,鼓勵大學生跨校建立創新創業團隊。推動科教協同。實施高校創新能力提升計劃、科教協同育人行動計劃,動員和引導各層次學生參與科研,及時將科研成果轉化為創新創業教育的內容,不斷構建科研反哺創新創業教育的長效機制。


特色化原則


  立足辦學定位,凝練學校特色。20世紀中后期以來,全球工業化進程加快,知識經濟時代到來,產業界對知識創新、技術轉移的需求日益迫切,大學應時而動,積極謀求變革與發展。今天,幾乎每一所大學都有了自己的辦學方向、定位和特色。創新創業教育應以此為基礎,并在發展中不斷熔鑄“創業型”特色,使學校在延續專注教學與研究的傳統使命的同時,深化和拓展大學功能,對經濟社會發展作出貢獻。


  立足學生本位,凝練學生特色。數據顯示,目前發達國家大學畢業生的創業比例是20%—30%,我國尚不到1%。而在不到1%的大學畢業生中,真正稱得上“有特色”的創新創業者更是寥寥。可見,凝練創新創業教育的學生特色任重而道遠。不僅需要通過更新教育觀念、科學設置課程、強化實踐操作,使學生普遍掌握創新創業的“學”與“術”,還應著力培養開拓力強、敢于冒險、堅韌不拔的有“開創性”特色的人。


  立足因材施教,凝練層次特色。大學畢業生能否做到創意創新、真正創業,是自身稟賦和自主選擇的結果,其前提是針對他們的創新創業教育是否真正做到了“分層次”和“差異化”。從這個意義上說,創新創業教育既需要從整體上進行頂層設計,更需要分層次、分階段、分群體具體推進。同樣是創新創業教育,面對文科和理科兩類專業特點迥異、思維方式懸殊的大學生,教育和引導的方式必然不同。同時,創新創業教育還需準確掌握同一專業學生在不同學歷層次的階段性發展特點,以動態視角開展與之相匹配的創新創業教育。 


來源:光明日報


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